儿童敏感期吸收的一切会持续到生命终止时，在其他阶段无法做到这一点。幼年时期获得的感觉印象及习惯，一旦被忽略，以后永远都无法补救。敏感的阶段为以后获得完美的品行打下了基础，而这些品质在年龄稍大些后就很难获得，或者说永远都得不到了。儿童通过对世界的观察，开始学会区分差异并归类。

儿童具有一种使自己达到更高层次的倾向，喜欢享受更高层次的快乐。天生就具有探索周围环境的倾向，观察周围的各种事物，倾听人类发出的各种声音。正常的儿童会拒绝其他人提供的帮助，希望自己解决问题。

读和写是儿童在学校里遇到的第一个障碍，由于肌肉的感觉在一个人的儿童时代是最为发达的一种感觉，写字对于儿童来说十分容易。阅读是将符号转化为可理解的意义，这种能力要到较晚才能获得。

在一个人的孩童时期，他的运动机制就已经确立了。六七岁儿童的手已经失去了宝贵的运动敏感期，四岁的儿童在为确立各种走动机制进行着不可抗拒的、无意识的努力。肌肉运动知觉记忆是幼儿最持久也是最容易建立的记忆。四岁儿童的心理发育正好处于一个敏感期，正在经历一个极具生命力的创造时期，到了5岁，敏感期开始消退，创造期就要结束。四岁以上的儿童会对写字产生极大的兴趣，有的从3岁半就开始学习写字。

语言的发展开始于2—5岁这个感知觉极为发达的年龄，只有在这个年龄段，一个人才能获得独特的语音语调，在以后是无法获得的。一个人在儿童时期的言语缺陷，到了成年以后就无法根除。

幼儿习惯把每一个新加入的物体都数成1。

一个人的教育需要通过自己自发的努力，在不理会他人干预的情况下得到完善。事实上，干预一项已经完成的工作总是非常困难的事情，因为它阻断了表达的内在驱动力。

由于身体的协调能力，儿童不需要很大的力量进行有节奏的跳跃，更需要的是完美的平衡感觉。至少5岁的儿童才喜欢富有节奏感的运动。只有孩子长到一定年龄，才能理解音符的价值。

儿童的任何活动都不能以随心所欲的方式表现出来。它必须是儿童内心希望从事的活动，对这种活动他有一种自然偏好，或者可以一点一点完成。这是一种赋予儿童的生活以秩序的东西，并且为儿童的成长开辟了无限的可能性。

在动作和学习欲望之间存在一种密切联系，动作杂乱无章的孩子不但没有学会如何做动作，他们恰恰是那些心智没有恰当培养，遭受精神饥饿之苦的孩子。

儿童知识的增长源于一种练习的重复，并非来自于对新东西的最初理解。同样的练习也不能在每个年龄段都一再重复。重复应该与需要相符。

儿童0岁至2岁时，他们的吸收性心智开始发挥作用。3岁的时候，他们的运动神经开始发挥作用。

蒙台梭利的教育艺术遵循儿童生理和心理发展规律。它的周围的人的交往，忽视了孩子必须在自己的“社会”中成长。

“蒙特梭利”认为孩子有自己认识世界的方法和思考的能力，随着年龄的增长，孩子的这些能力也会随之成长。而家长总是不由自主地从成人的方法和思维去的干预和施教，把自己的观念强加给孩子，这反而扭曲了孩子自己的观察和思维。所以“蒙特梭利”反对家长的积极施教，坚持让孩子自己成长。

不可否认“蒙特梭利”包含着正确的`观点。但是实际上这是一种非常唯心的学说。如其所说，孩子是有自己独有的认知和思维，可是他（她）刚来到这个世界的时候，他（她）对这个世界的认知几乎为零。如果单纯依靠自己的五官和触觉去体验世界，从而增长自己的认知，其成长的缓慢是可想而知的。要知道，人与动物是不同点在于他（她）能够通过语言，通过交流，通过社会使自己的知识能充分积累，思维能日臻成熟。把自己封闭在自己的世界里成长，结果可想而知。

我恰巧观察过一位坚定实践“蒙特梭利”教育法的妈妈和她女儿。她女儿在我们小区的游乐场独自玩，她就在旁边看，决不参与。女儿需要帮助的时候，她无动于衷，要女儿自己想办法。自始自终，她都没有碰她女儿一下。我相信这位妈妈对自己的方法有自己的认识，但是我无法认同。我也常陪着女儿在游乐场玩，她摔倒的时候，我也会要她自己爬起来。觉得她能自己做到的动作而且没有危险的时候，我会鼓励她自己去做。但是，如果她没有和其它小朋友一起在玩的时候，我会和她一起玩，跑跑跳跳，捉迷藏，喂鱼，踢皮球……因为，我相信跟孩子一起玩，不仅可以增加爸爸和女儿的感情，还可以教会她更多的知识，教会她如何与人交流，教会她如何面对挫折。

当然，有时候家长确实会无意识地用成人的思维和方法去教育孩子，结果收效甚微，甚至适得其反。所以，如何用孩子能够理解的语言和方法去让孩子懂得道理，需要我们不断地去思考和探索，但是因噎废食是不可取的。